”讲台居于人间之首，其余一切尾随其后。“课堂是生命历程、课堂是生命唤醒、课堂是生命土壤、课堂是生命样态。课堂质量决定教育质量，教学方式决定课堂质量和生命质量。张华讲授认为：讲授主义是过去的教育，是教育的渎职。好的课堂应该以生命为本、快乐为本、思维为本、素养为本、创新为本，教学方式当以学生为主体，以学习为中心。素养导向的教育改革背景下，传统的讲授主义必然走向多元化学习方式，让学生乐学、自学、展学、创学方能营造好的课堂生态，让每个生命乐生长、自生长、共生长、创造着生长。

一、乐学：动力系统

学习的原点是启动自我系统，快乐是打开自我系统的开关。现代学习理论指出，面对新任务，学生先要进行“自我系统”的判断，由自我系统决定是否参与、介入新任务。此时，自我系统会关注以下问题：新任务有意思吗？好玩吗？有意义吗？重要吗？这个任务难吗？我能胜任吗？”只有当这些问题都得到肯定的答案后，自我系统才会开启，学生才会决定参与这个任务，参与学习过程；否则，会依旧停留在原来的活动和情境中。自我系统没有开启，学习就不会发生。好的课堂首先考虑如何启动学生的自我系统，解决学习的动力问题，而快乐是启动、维持学习的动力源泉。学习是一种快乐体验，就要让学生在学习过程中持续感到愉悦和满足，而不是压力和负担。

乐学需要着亲密的师生关系。师生彼此平等、尊重、喜欢、迷恋，教师喜欢和学生在一起，学生总是期待着上课。

乐学需要犯错的安全感。师生将错误看作学习的环节、最好的资源、成长的阶梯。形成不怕犯错、敢于试错、勇于析错的课堂文化,进而享受。

乐学需要学习的趣味性。教师将有趣、好玩作为备课的第一要素，将知识转化为游戏、故事、活动等，让学生在玩中学、用中学、做中学。

乐学需要学习的意义感。教师将学习内容关联学生生活和学生经验，冰冷的知识有了温度和生命，学习就有了真实性、意义感和价值感，激励学生追寻解决问题的满足感和成就感。

乐学需要问题的挑战性。挑战性可以激发学生的学习动力，当挑战性问题处于学生的最近发展区时，会激发学生的好奇心和探索欲。

二、自学：认知系统

自学是一种终身学习方式，可有效培养学生的自主学习和自我管理能力。怀特海认为教育的唯一目的就是引导学生走向自我发展之路，自学是学生走向自我发展成为卓越人才的唯一学习方式。自主学习是指学生自己积极参与到学习中，意味着学生启动了元认知系统，通过自我探索、自我发现、自我激励、自我监控、自我调节来解决问题和获取知识。从脑科学角度看，自主学习意味着大脑神经元的主动生长、主动联结，可增强知识理解深度和记忆强度。根据自我决定理论，自学让学生不断积累效能感、提升胜任感、增强自信心，获得满足感，体验学习的极致快乐，让学生进入热爱学和痴迷学习的境界。

自学需要自我发现。自学需要学习者具备信息检索能力，能够识别和选择适合自己学习需求的材料。自学包括对学习内容的好奇心和探索精神，鼓励学习者不断提出问题并发现答案。学生在发现关于自然和社会的知识概念、规律原理的同时，其实也在建构自我概念，发展自我意识，发现自我潜能。讲授式教学不仅剥夺了学生发现世界的惊喜感，也剥夺了学生发现自己的胜任感。

自学需要自我激励。自学过程中，学习者需要自我激励，保持学习的动力和热情。自学者在完成任务时产生强烈的成就感和满足感，提升了自我效能感和胜任感，这让学习者更加喜欢挑战，持续追寻成功，遇到困难时能够自我鼓励，坚持不懈，同时培养了学生坚强的意志力与自制力。

自学需要提供支架。尽管自学强调自主性，但不是绝对的放任自由，适当的支架对于学习者来说也是必要的。支架可以是教师引导、关键问题、学习工具、思维工具、资源推荐、学习策略等，它们帮助学习者指引思考方向、运用学习策略、构建知识框架，逐步提升自主学习能力。

 三、展学：加工系统

展学是一个新的教育概念，是核心的学习方式，是知识的内化加工和思维的外显表达。“展”指发展、伸展、展开、舒展。它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长，不断变化，不断创新，并在这个过程中不断走向成长和成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。展意味着呈现、表达、输出、创造。这个词含有展示主体试图与特定对象交流、对话、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。展示一词体现了生命的两种本性。一方面，作为个体，它要成长、发展。另一方面，作为群体中的一员，它要交流，要欣赏或被欣赏，评价或被评价。展示一词包含了英文performance（才能、成绩、实行）和presentation（呈现、表示、表现）的含义。展示是人本主义教育的一个核心词汇，人本主义坚持，展示是人性的基本需求，是人的基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。对展示的认识水平和实施状况反映着教育理论和教育实践的文明程度。

新生态课堂将展学作为一种核心的学习方式，展学是在教师引导下，具有明确学习目标和自觉学习意识的学习主体，通过讲、做、画、问、辩等途径和方式展示学习成果、过程、问题、疑惑和观点。这种学习方式把展示贯穿课前、课中、课后，把分享、对话、辩论、评价作为学习的目标和动力，引发学生主动学习和深度学习。展学的概念强调学习过程中的主动性、互动性和深刻性。通过展学，学生不仅能够主动展示自己的学习成果，还能够通过互动和对话，不断拓展思维边界，建立知识关联，发展高阶思维，提升思维深度、广度和关联度。展学重视学生的成就感、归属感和幸福感，学生能够在展示过程中体验到思维和表达的快乐，得到教师和同学的激励与评价，感受自我生命的生长与幸福，享受生命的价值感和幸福感。

展学即主动学习。展学即展示学习成果，在这个过程中，学生不再是被动地接收知识。他们需要主动整理、归纳所学内容，并以清晰的方式展示出来。为了做好展示，学生必须积极主动地去探索、理解知识，主动参与到学习的各个环节，建立知识的完整体系。这种主动学习的状态能激发学生的学习兴趣和内在动力，让他们更加投入地去学习，提高学习的效果和质量。

展学即对话学习。展学为学生提供了一个对话的平台。学生在展示自己的学习成果时，会与老师和同学进行交流互动。这种对话不仅是知识的交流，更是思想的碰撞。通过对话，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽自己的视野。同时，对话也能促进学生之间的合作与竞争，激发学生的学习热情，让学习成为一个充满活力的对话过程。

展学即深度学习。展学要求学生对知识有深入的理解和掌握。在展示过程中，学生需要将知识进行整合、分析和运用，而不仅仅是死记硬背。这促使学生进行高阶思维和深度学习，挖掘知识的内涵和本质，建立知识的关联和结构。通过展学，学生能够培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力，将所学知识真正内化为自己的能力和素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

四、创学：输出系统

理解和掌握不是真正的学习，发现和创造才是真正的学习。新生态课堂是创造的课堂。创造是指学生在学习过程中不断地创造新的知识或者对已有事物进行改进。教师应该注重培养学生的创造能力，让学生在学习中运用创造性思维，创造新思路、新方法、新观念，从而更好地解决问题，提高能力。在创造的课堂中，教师需要注重培养学生的创造力和实践能力，从记忆知识转向创造产品，让他们能够通过自己所学知识去创造出一些新鲜有趣或者有用价值的东西。例如，教师可以通过开展项目、设计任务等方式来培养学生的创造力和实践能力。 

开展跨学科学习。创新的本质是联结，创新需要多学科知识的关联和融合。跨学科学习打破了传统学科的界限，促使学生从不同学科去思考问题，利于从宏观和整体视角发现不同领域知识的关联，并利用关联创造新想法，制造新产品。在这个过程中，学生需要关联整合多学科知识来解决复杂问题，这就激发了他们的关联思维和创造性思维。例如，将科学、技术、工程、艺术和数学等学科融合在一起，让学生通过多学科知识解决实际问题。 

进行实践性学习。创新是做事而不是做题，实践是创新的基础，创新是实践的驱动。创新想法不是凭空产生的，而是在实践过程中发现新问题，从而积极思考、尝试不同的方法去解决问题。学生在实践中学习，基于真实问题，通过亲身体验和实践操作，不断尝试，不断调整，不断关联，最终解决问题，才能培养学生的实践能力和创新精神。例如，让学生参与实验、实习、实践等活动，让他们在实践中探索和创新。 

实施项目化学习。真实项目自带意义感、价值感、实践性和驱动力，以真实项目为导向，以创造产品为目的，让学生在完成项目产品的过程中，学习和应用知识和技能，培养学生的团队合作和创新能力。例如，让学生参与科技创新项目产品、社会服务项目等，让他们在真实任务中锻炼和提高自己的创新能力。

综上所述，好的课堂在于学习目标指向高阶思维，核心素养，创新能力，学习内容指向大单元，大任务，大问题，学习方式指向乐学、自学、展学、创学。只有对课堂教学进行系统化和结构化改革，才能创造美好的教育生态，实现每一名学生的乐生长、自生长、共生长和创造着生长。

（来源：新生态教育实践研究 2024年12月12日）